聚焦健康中国 观两会 （第一健康报道北京 作者 全国政协委员刘清泉）
党的二十大报告指出，促进中医药传承创新发展，对中医药发展提出了新的要求和更高期望。人才是中医药传承创新发展的第一资源，培养和造就一支多学科交叉的高水平中医药创新人才，对中医药振兴发展、走向全球有着重要意义。“十四五”期间，高质量发展成为主题，新时代对中医药人才的培养质量也提出了更新更高的要求。
图为全国政协委员，首都医科大学附属北京中医医院党委副书记、院长 刘清泉
新中国成立后，中医药教材进入了萌芽期，取材于《黄帝内经》等经典，形成了第一版教材，奠定中医教育基础。随着不断探索，首次引入《中药鉴定学》，形成了第三版教材，出现了中医被错误对待和西医类知识比重增加的情况，且缺失经典类教材。1982年全国高等中医药教材编审委员会成立后，编写了第五版教材，中医理论体系更成熟，注重知识广度、深度及体系性。2001年、2005年、2012年陆续出版第七、八、九版教材，其建设注重“精品战略”，从内容到知识体系逐渐成熟，高等教育改革提倡一纲多本，体现多样性和守正创新趋势。
进入21世纪，中医药教材建设非常丰富，先后出版全国中医药行业“十一五”“十二五”“十三五”“十四五”等规划教材，全国高等中医药教育教材“十一五”“十二五”“十三五”“十四五”等规划教材。教育部自2004年开始，大约每5年开展一轮学科评估工作，推动中医药重视经典建设，回归临床，多学科交融，极大推动了中医课程发展。
中医药高等教育作为中医药事业传承与创新的核心环节，近年来在快速发展的同时，也面临诸多问题，如：1.分科体系亟待优化，现有的中医药教材分科体系多参照西医病理生理学框架构建，这种“以西套中”的模式未能充分体现中医药学的独特理论体系和实践特色，影响学生对中医药理论的理解和传承。2.定义阐释不明确，部分基础概念如阴阳、五行等阐释可能存在不准确或不全面的情况，未能充分体现其传统文化内涵与医学意义。此外，对于某些病症概念，不同版本教材之间的表述差异较大，甚至出现相互矛盾的情况，这不仅增加了学生的学习难度，也容易导致理解上的困惑和误解，影响教学质量和学习效果。3.跨学科内容逻辑亟待整合，中医药学是一个整体性的知识体系，但现行教材中不同学科之间的内容逻辑联系不够紧密，甚至出现相互割裂的现象。如《中医诊断学》与《中医内科学》在疾病诊断和分型上存在分离，部分教材内容存在简单重复、雷同甚至矛盾的情况。
针对以上问题，提出以下建议：
1、精心优化分科体系，彰显中医药独特魅力与特色
依据中医药学的理论体系和实践特点，重新审视和调整现有分科体系，确保各学科内容的独立性和完整性。例如，可以围绕中医药的核心理论（如藏象、经络、气血津液等）和实践技能（如诊断、治疗、方剂、针灸等）进行分科，以更好地体现中医药的独特性和系统性。制定统一的中医药术语标准，减少西医术语的过度使用，保留和弘扬中医药术语的独特性和文化内涵。同时，加强对术语的解释和说明，帮助学生准确理解其含义和用法。
2、深化核心概念阐释，确保内容精准性与学术深度
组织专家团队对阴阳、五行等基础概念进行深入研究，明确其定义、内涵和外延，确保阐释的准确性和全面性。同时，注重挖掘这些概念的传统文化内涵和医学意义，帮助学生更好地理解和掌握。对不同版本教材中的病症概念进行梳理和整合，形成统一、规范的表述标准。对于存在争议的概念，可以通过学术研讨和专家论证等方式达成共识，避免给学生带来困惑。
3、强化跨学科内容融合，保障教材的学术公允性
建立跨学科协调机制，成立由多学科专家组成的教材编写委员会，负责统筹规划和协调各学科教材内容的编写工作。确保不同学科之间的内容逻辑联系紧密、相互衔接，形成完整的知识体系。应吸纳来自不同学术流派的专家，确保各种观点和理论都能得到均衡体现，保证教材能容的整体平衡和公允性。对各学科教材内容进行仔细审查和梳理，删除简单重复、雷同或矛盾的内容。在教材编写中增加实践应用和案例分析的内容，帮助学生更好地理解和掌握中医药知识在实际诊疗中的应用。通过案例分析，可以培养学生的临床思维和解决问题的能力，提高其综合素质和实践能力。
（责编 薄荷）
